Las escuelas holandesas luchan con la digitalización

Las instituciones educativas de los Países Bajos tienen un alto grado de autonomía. Esto brinda mucha libertad, pero también significa que las escuelas a menudo enfrentan desafíos por su cuenta. Sin embargo, cuando se trata de digitalización, las escuelas se ven presionadas a actuar mucho más colectivamente.

bart karstens es investigador del país Instituto Rathenau, que estudia el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad holandesa. Dijo: “La digitalización de la educación ha estado ocurriendo durante años, pero aún faltaba una imagen clara de lo que está sucediendo exactamente en la educación en términos de digitalización”.

Él Informe de investigación Hacia una educación digital de calidad por Karstens y otros fue publicado recientemente. “Durante nuestra investigación, que comenzó antes de que comenzara la pandemia de Covid-19, descubrimos que la digitalización en la educación cubre un campo muy amplio, que involucra herramientas de aprendizaje digital, plataformas de gestión del aprendizaje y nuevas formas de organizar el aprendizaje y la enseñanza”, dijo Karstens. “Fue un verdadero desafío obtener una buena imagen de todas las oportunidades y riesgos que ofrece la digitalización”.

Marco de valores públicos

El equipo de investigación llegó a un enfoque de valor público del tema y utilizó un marco basado en tres valores fundamentales: justicia, humanidad y autonomía. “Esta clasificación nos dio un control sobre el tema y parece ser un instrumento sólido para mapear las oportunidades y los riesgos de la digitalización en la educación holandesa”, dijo Karstens.

En educación, la digitalización a menudo se asocia con la resolución de una serie de desafíos apremiantes, como la escasez de docentes, la caída de los puntajes en alfabetización y aritmética, el aumento de la desigualdad social y la preparación subóptima de niños y adultos jóvenes para participar en una sociedad cambiante, dijo Rathenau. reporte. “Pero no está claro si la digitalización puede cumplir estas promesas”, dijo Karstens. “Además, la digitalización no solo tiene efectos positivos. La pandemia también nos mostró que hay preocupaciones”.

Dijo que esto incluye una mayor desigualdad de oportunidades porque no todos los niños tenían un dispositivo a su disposición, o las escuelas y los propios maestros no tenían recursos a su disposición para brindar educación digital. “Además, cuando aprenden en casa, no todos los niños tienen acceso a suficiente apoyo de los padres o un lugar para trabajar sin ser molestados. El aprendizaje a distancia también requirió una gran autoeficacia por parte de los niños y aquí también se ven grandes diferencias. No todos los niños son capaces de hacer eso”.

Privacidad y seguridad

Karstens descubrió que la digitalización en la educación es un desafío en capas, sobre todo debido a la gran autonomía de las escuelas holandesas. “Si comparamos nuestra situación con la de los países que nos rodean, se ve que el artículo 23 de nuestra constitución, la libertad de educación, asegura que haya menos cooperación entre las escuelas”, dijo. “Es genial que las instituciones educativas puedan y puedan tomar sus propias decisiones en muchas áreas, pero cuando se trata de digitalización, es necesario contar con más colaboración”.

Karstens señaló que muchas escuelas en los Países Bajos usan Google Workspace, pero el año pasado resultó que Google no cumplía con las condiciones del Reglamento General de Protección de Datos holandés (GDPR), y queda por ver si la empresa cumplirá con los acuerdos. “Como maestro de escuela o individual, no puede verificar si las grandes empresas de tecnología cumplen con la ley de privacidad; necesita un colectivo para eso”, dijo.

Algo similar se aplica a los sistemas de aprendizaje adaptativo, que se utilizan cada vez más en la educación holandesa. “La mayoría de los maestros no tienen idea de cómo funciona el algoritmo en ese software”, dijo Karstens. “Es difícil para un individuo comprender esto y hacer preguntas bien informadas al respecto. Cuando gran parte de la educación va a depender de este tipo de sistemas, esta opacidad es motivo de preocupación”.

visión central

El informe ofrece al sector educativo de los Países Bajos cuatro líneas de acción que merecen atención a nivel local, regional y nacional. “Para abordar adecuadamente las oportunidades y preocupaciones relacionadas con la digitalización en la educación, se necesita una estrategia de digitalización orientada al futuro a nivel nacional, sectorial y local”, afirmó el equipo de investigación en el informe.

Los elementos centrales en el desarrollo de esta visión deben ser: pensar en la influencia integral de la digitalización en la educación, el diseño deseado de la educación a largo plazo y las condiciones para equipar completamente las instituciones educativas para trabajar con recursos digitales.

Karstens dijo: “Este informe llega en un momento en que la tecnología se está abriendo paso cada vez más en la educación. Aunque el informe se basa en la experiencia práctica, vemos que la digitalización educativa aún se encuentra en sus primeras etapas y muchas promesas aún no se han cumplido. Llega en un momento en que se necesita control. Si las partes involucradas se ponen a trabajar en esto, se pueden tomar medidas positivas”.

Recopilación de datos para análisis de aprendizaje

Según el informe, la influencia de las empresas tecnológicas está ejerciendo presión sobre los valores públicos. Estos incluyen la autonomía de alumnos y profesores y la igualdad de acceso a los recursos digitales. En esta área, se necesitan acuerdos nacionales a corto plazo que impongan requisitos a la infraestructura digital y ciertas formas de uso de datos, como la elaboración de perfiles.

“Aquí es donde entra de nuevo el ejemplo de Google”, dijo Karstens. “Pero el análisis de aprendizaje, donde se recopilan muchos tipos diferentes de datos de y sobre los estudiantes, también requiere una toma de decisiones local. Como institución educativa, tienes que decidir hasta dónde llegar, qué es lo adecuado y proporcional. Son cosas que no se pueden imponer desde arriba, sino que deben ser determinadas en la práctica por las personas involucradas”.

Dio el ejemplo de los Países Bajos Universidad de Vrije (VU), que trabaja con analíticas de aprendizaje. “El equipo de VU tomó una serie de decisiones pertinentes”, dijo. “Por ejemplo, no procesan datos personales directos, sino solo datos a nivel agregado”.

Desafíos de la digitalización

De varias maneras, se necesita apoyo nacional para que la digitalización funcione bien a nivel local. Esto implica organizar el acceso equitativo a buen hardware y software, capacitar a maestros digitalmente competentes y hacer ajustes al modelo educativo, según el informe.

“La pandemia expuso grandes diferencias de oportunidades en los Países Bajos”, dijo Karstens. “Que alguien tenga o no acceso básico a un dispositivo o una conexión a Internet puede reforzar la desigualdad. Pero la profesionalización de los docentes también es un problema. Los docentes deben aprender a utilizar las herramientas digitales y aprovechar sus beneficios. Eso no es algo que se pueda lograr de la noche a la mañana. Toma tiempo.”

La recomendación final del informe de investigación se relaciona con los ajustes al modelo educativo de los Países Bajos, como la educación modular, el aprendizaje mixto y la evaluación formativa. “No se ha investigado lo suficiente sobre esto”, dijo Karstens. “También existe una gran necesidad de más investigación sobre los beneficios de aprendizaje de la educación digital”.

Según el equipo de investigación, esto requiere programas de investigación estimulantes en los que un enfoque importante esté en las experiencias prácticas locales y la experiencia pedagógica y didáctica. No solo el sector educativo holandés tiene un papel que desempeñar en la digitalización de la educación, sino también, por ejemplo, el Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia, dijo Karstens. “Es importante que las instituciones educativas puedan conservar su autonomía, pero también buscar la cooperación cuando sea necesario. Las organizaciones intermedias, financiadas por el ministerio, pueden desempeñar un papel importante a este respecto”.

Así que ahora es el momento de que el gobierno, las escuelas y las organizaciones educativas de los Países Bajos se pregunten qué es lo que realmente quieren del aprendizaje a distancia y las ayudas digitales para la enseñanza. La pregunta clave no es qué se puede hacer digitalmente, sino qué es deseable para mejorar la calidad de la educación. Según Karstens, no se trata de una cuestión técnica, sino principalmente de una cuestión de gobernanza política y pública.

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